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2.内容：
3.基本要求：
（1）指导学生有感情地朗读词；
（2）分析词体现的艺术手法；
（3）适当进行板书，10 分钟完成试讲。
【试题解析—教案】
教学目标：
1.了解作者柳永及其写作风格。
2.掌握情景交融、虚实结合的写作手法，体会整首诗的思想感情和创作目的。
3.掌握诗中的意象，提高学生的理解能力和联想能力。
4.有节奏地朗读诗歌，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。
教学重点：
理解情景交融、虚实结合的艺术特色。
教学难点：
体会整首诗的思想感情。
教学过程：
一、情感激趣，导入新课
课前利用多媒体播放歌曲《送别》，让同学们一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。教师接着引导：
今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，继续来欣赏柳永的《雨霖铃》，感受别离词的千种风情。
二、整体感知，奠定情感
1.提问：词中描写了离别的哪些情景？
要求：学生大声朗读词，总结情景。
明确：情景——饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄
凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。
2.提问：直接表现作者情感的词句是什么？
明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。
3.请学生代表配乐朗读，。教师指导。
4.齐读，边读边想象，理解词意。
三、赏析意象，品味手法
第一，学习上阙，重点学习融情入景的写法。
1.提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的情感？
明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所
闻，无处不凄凉。
2.提问：这一句词人用了什么样的手法？
要求：学生分小组讨论后回答。
明确：起笔用融情入景、以景衬情的手法，不仅捕捉了晚秋景物的特点，写出所见、所闻、所感，而
且酝酿出足以触动离愁别恨的气氛和情调。
3.提问：“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这句写了什么？
明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
4.提问：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢？
要求：学生思考后回答。
明确：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。
5.朗读指导：有感情地朗读上阙，读出凄凉、依依不舍的情感。
第二，学习下阙，重点鉴赏典型诗词意象
1.提问：下阕中出现的典型诗词意象有哪些？
明确：意象——酒、柳、风、月。
2.提问：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义？
诗人借此表达了什么情怀？
要求：学生结合之前的积累，按小组合作探讨，教师适时总结。
明确：离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是
凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，
月之残透露离情别绪。
3.朗读指导：多种方式朗读下阙，引导学生从语气、语调、情感等方面进行点评。
第三，总结艺术手法
提问：请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什么特点？
要求：学生联系全词内容及写作背景回答。
明确：围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主；下片想象别后情景，以虚写为主。体会情
景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。
四、巩固拓展
赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解，师生共评，进一步体会柳永词婉约及缠绵悱恻的特
点。
五、总结收获
学生可以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获，教师适当总结。
六、布置作业
借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写一篇小议论文。
七、板书设计
【试题解析—试讲稿】
一、情感激趣，导入新课
师：同学们，上课之初我们来一起听一首歌曲，会唱的同学我们一起跟着唱。
（播放歌曲《送别》，大家一起唱）
师：这首歌大家很熟悉吧，这首歌是？
生：送别。
师：是呀，我们都很熟悉了，这首歌讲的就是送别的场景，那么今天我们一起来学习柳永的送别词《雨
霖铃》。请大家打开课本。（教师板书课题）
二、整体感知，奠定情感
师：词中描写了离别的哪些情景？请你来说说看。
生：饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，
日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。
师：是的，词中写离别的痛苦，那具体哪句词能表现作者的情感呢？
生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：找得很准确，这一句词说明了这种离别的痛苦、不舍，让我们再次走进这个情景里面，带着感情
再读下这些表达作者情感的词句吧。
（放配乐，学生朗读）
三、赏析意象，品味手法
师：我们都知道词分为上阙和下阙，接下来我们分别看看写了什么呢。我们先找位同学读下上阙，好
的，请你来读。
（寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。）
师：读得很好，断句正确。那么接下来谁来说说上阙描绘了什么画面呢？你来说。
生：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切。
师：嗯，是的，那再接着说说看，抒发作者怎样的感情呢？
生：凄凉，不舍。
师：整首词都体现了作者的不舍，大家分析得很清楚，那大家再想想，作者是直接描述环境的吗？
生：不是。
师：好，那大家以小组的形式进行讨论，作者到底用了什么样的手法呢？
（小组讨论）
师：看来大家都有答案了。那小组代表谁来分享下呢？好，那就请第四小组的同学说说看。
（第四小组）生：融情于景，把感情融入到写景的描述中。不仅捕捉了晚秋景物的特点，还写出所见、
所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。
师：大家讨论得很对，词人就是用了融情于景的手法，表达自己的离别愁怨。那“都门畅饮无绪，留
恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这句写了什么呢？第六排的同学你来说。
生：离别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
师：对，这几句词正符合婉约派的写作特点。既然是写景，那么我们来看看“念去去千里烟波，暮霭
沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢？
生：想象的。
生：实景的。
师：听到大家的答案了，其实这也是一种写作手法，虚实结合。就是由眼前的实景转入到想象的情景，
虚实结合的写法，体会到了全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。接下来请大家带着凄凉的感情，再次走进词
中，读下词的上阙吧。
（学生再读）
师：上阙主要是写景，融情于景，虚实结合，那么我们看看下阙是不是也是这样，还是有所不同。请
大家自由朗读下阙，再来讨论下。大家都读好了，下阙是一样的吗？
生：不一样。
师：是的，不一样，那具体什么不一样呢？
生：不是写景色了，提到“酒”。
师：找得很对，“酒”字大家都很熟悉了，“酒”字的出现代表了忧愁，这就是意象，用一些字或者
词的特点表达作者的感情内容，除了这个字，还有别的意象吗？你找到了，请你来说。
生：有“月”。
生：“柳”“风”
师：找得很准确，这些都是意象，都是代表了一种愁，离别愁。那我们再来看看带有意象的这句“今
宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义？诗人借此表达了
什么情怀？大家还是按照刚才的小组讨论下答案吧。我看一小组有答案了，那你们来说说看吧。
（一组）生：柳有“留”的意思，所以想着挽留，有寓情于景，又有意象的感觉。
师：说得很好，古人说，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之
意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景
传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。看来词的下阙也很有意味，有它独到的作用。
师：词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什么特点？请你来说。
生：词人围绕上阙的情景，和下阙的意象，结合来表达主题的。
师：那都有什么样的特点呢？
生：情景是实写，意象是虚写。
师：对的，词人就是围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主；下片想象别后情景，以虚写
为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。
四、巩固拓展
师：学习了柳永的词，也理解了词人用的手法了，那我们再来看看柳永的《蝶恋花》，我们先来读一
读，小组再次赏析下婉约派的特点吧。
（学生赏析）
五、总结收获
师：好了同学们，我们的课堂即将接近尾声，通过这节课的学习，大家有什么收获？
生：感受到了婉约派的写作特色。
生：学会了虚实结合的手法。历年试讲题库 语文
让每一个孩子都能遇到好老师
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师：是啊，本节课不仅学习了婉约派词人柳永的《雨霖铃》，而且从中认识了不同的表现方式。
六、布置作业
师：课后请同学们借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写一篇小议论文。
师：好，同学们，下课。
七、板书设计
