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2.内容：
学生已经学习完《唐雎不辱使命》，请指导学生完成练习题：
下列文言虚词（也、哉、乎、矣）表示什么语气？相当于现代汉语中的什么字？
（1）安陵君不听寡人，何也？
此庸夫之怒也，非士之怒也。
（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
技亦灵怪矣哉。
（3）大王尝闻布衣之怒乎。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
（4）与臣而将四矣。
泯然众人矣。
3.基本要求：
（1）读通句子，理解句子意思；
（2）注意句末虚词的读音和语气；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）试讲约 10 分钟。
【试题解析—教案】
教学目标：
1.掌握重点的文言虚词，读通句子，理解句子意思。
2.朗读句子，掌握句末虚词的读音和语气。
3.体会朗读语气的重要性，培养对古代作品解读的能力。
教学重点：
掌握重点的文言虚词，掌握句末虚词的读音和语气。
教学难点：
体会朗读语气的重要性，培养对古代作品解读的能力。
教学过程：
一、回顾内容，导入新课
教师引导学生：上节课我们已经学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，请用简洁的语言来概括一下这篇
文章。
引导学生回答出：课文记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终
于折服秦王，保存国家，完成使命的经过。从而进入对文章的深入学习。
二、初读习题，整体感知
教师过渡：接下来我们看看课后习题，来掌握本节课的几个重点的文言文虚词吧！
1.要求：读通课后习题的八个句子，指名学生阅读，适当点拨指导读音及断句。
2.提问：翻译下列句子。
要求：学生结合课下注释和工具书，尝试翻译课后练习的这八句话，教师指导并总结。
（1）安陵君不听寡人，何也？——安陵君却不听从我，为什么？
此庸夫之怒也，非士之怒也。——这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。
（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？——即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，更何况只是
这仅仅的五百里的土地呢？
技亦灵怪矣哉。——技艺也真灵巧奇妙啊！
（3）大王尝闻布衣之怒乎？——大王曾经听说过百姓发怒吗？
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？——人分别了一些时日，就要重新用新眼光来看待，
兄长怎么这么晚才了解到呢！
（4）与臣而将四矣。——加上我，将成为四个人了。
泯然众人矣。——完全成为普通人了。
3.朗读指导：学生分组朗读这八句话，注意发音以及停顿。
三、研读句子，感受语气
1.提问：第一组句末的虚词“也”表示的是什么语气和意思呢？
要求：分小组讨论，先朗读，再翻译，按照翻译体会情感。
明确：（1）安陵君不听寡人，何也？
（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。
前一句“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；后一句“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来。
2.朗读指导：学生按照这种语气来朗读，教师指导分别读出反问和判断的语气。
3.提问：剩下的三组句子中的“哉”“乎”“矣”又表示什么语气？应该怎么来读呢？
要求：学生自学，分小组每组选择一组句子，组内讨论，派小组代表上台发表看法，教师引导其他小
组点评并适时总结。
明确：（1）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
（2）技亦灵怪矣哉。
前一句“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；后一句“哉”表示感叹
的语气，相当于现代汉语中的“呀”。
（3）大王尝闻布衣之怒乎？
（4）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
前一句“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；后一句“乎”表示感叹的语气，相当于
现代汉语中的“啊”。
（5）与臣而将四矣。
（6）泯然众人矣。
前一句“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；后一句“矣”表示陈述语气，相当于现代
汉语中的“了”。
4.朗读指导：按照理解朗读每组句子，教师从语音、语气、语调上指导朗读，读出相应反问、疑问、
感叹、陈述的语气。
四、拓展巩固
教师再列举一些带有上述语气词的句子，引导学生朗读。
五、总结收获
引导学生谈自己这节课的收获，可以从句子翻译、虚词意思、朗读语气等方面谈收获。
六、布置作业
课后搜集这些虚词的其他意思和用法并举例，下节课交流。
七、板书设计
唐雎不辱使命
也——呢？
。
哉——呢？
呀！
乎——吗？
啊！
矣——了。
了。
【试题解析—试讲稿】
一、回顾内容，导入新课
师：同学们，上节课我们已经学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，谁能够用简洁的语言来概括一下这
篇文章呢？好的，你来。
生：课文记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终于折服秦王，
保存国家，完成使命的经过。
二、初读习题，整体感知
师：说得很好，那接下来我们看看课后习题，来掌握本节课的几个重点的文言文虚词吧！请大家读通
课后习题的八个句子。
师：课文已经学完了，谁能来试着翻译这几个句子？请同学们翻译的时候注意结合课下注释和工具书。
首先，前两个句子，谁能翻译，好的，那你来翻译一下吧。
生：安陵君不听寡人，何也？这句话的意思是安陵君却不听从我，为什么？
此庸夫之怒也，非士之怒也。这句话的意思是这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。
师：翻译得很好，那第二组哪位同学想来尝试一下？
生：虽千里不敢易也，岂直五百里哉？这句话是说即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，更何
况只是这仅仅的五百里的土地呢？
技亦灵怪矣哉。这句话是说技艺也真灵巧奇妙啊！
师：两位同学给我们做了表率，那我们继续来看第三组，谁来接受挑战。
生：大王尝闻布衣之怒乎？这句话的意思是大王曾经听说过百姓发怒吗？
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？这句话的意思是人分别了一些时日，就要重新用新眼
光来看待，兄长怎么这么晚才了解到呢！
师：很好，第四组请同桌来吧。
生：与臣而将四矣。这句话的意思是加上我，将成为四个人了。
泯然众人矣。这句话的意思是完全成为普通人了。
师：几位同学翻译得都很好，感谢你们。现在请同学们再次朗读这八句话，读时请注意发音以及停顿。
三、研读句子，感受语气
师：同学们已经能够将句子翻译完美了，那么第一组句末的虚词“也”表示的是什么语气和意思呢？
请大家分小组讨论，先朗读，再翻译，按照翻译体会情感。
生 1：安陵君不听寡人，何也？
生 2：此庸夫之怒也，非士之怒也。
师：感谢两位同学为我们读句子，那请你来回答一下刚才的问题吧。
生：第一句“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；第二句“也”是
表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来。
师：说得不错，现在请同学们按照这种语气来朗读，记得分别读出反问和判断的语气。
师：剩下的三组句子中的“哉”“乎”“矣”又表示什么语气？应该怎么来读呢？请同学们自学，分
小组每组选择一组句子，组内讨论，派小组代表上台发表看法。
师：首先第一小组请派代表回答。
生：（1）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（2）技亦灵怪矣哉。
前一句“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；后一句“哉”表示感叹
的语气，相当于现代汉语中的“呀”。
师：第一小组分享完了，第二小组派代表继续分享吧。
生：（1）大王尝闻布衣之怒乎。（2）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？前一句“乎”
表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；后一句“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”。
师：好的，第三小组继续。
生：（1）与臣而将四矣。（2）泯然众人矣。
前一句“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；后一句“矣”表示陈述语气，相当于现代
汉语中的“了”。
师：大家小组谈论的成果都很好，集体的力量是无穷的。现在请大家按照理解朗读每组句子，在读句
子时读出相应反问、疑问、感叹、陈述的语气。
四、拓展巩固
师：文言文的语气词也是非常重要的，请大家继续寻找文中还有哪些带有这些语气词的句子，课下进
行积累。
五、总结收获
师：同学们，学习到这里大家有什么收获呢？请你们谈一谈。
生 1：我学习到了朗读语气的重要性。
生 2：我知道了文中不同虚词的意思。
六、布置作业
师：看来大家都有很多收获，下课前我想给大家布置一个作业，请同学们课后搜集这些虚词的其他意
思和用法并举例，下节课我们一起交流。
师：下课！
七、板书设计
唐雎不辱使命
也——呢？
。
哉——呢？
呀！
乎——吗？
啊！
矣——了。
了。
