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一、寻找关联，在整合中求效率
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求考生备课时扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；试讲中生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
二、增添情趣，激发学生学习兴趣
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。
字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念，让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：
“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，
横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，
十字交叉就念戎（róng），
戒（jiè）字二十在当中”。
如给出一点生字的信息让学生猜要学的是什么字，或者是让学生说字意，看谁说得全面、准确，然后给小红花，还可在学习生字的过程中说出造字规律等等。
通过上述方法的运用，避免了生字词的教学的枯燥现象，激发了学生的学习兴趣，变厌学为乐学，学习效率自然会大大的提高。
三、开发识字资源，培养独立识字的能力
课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。现代社会学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。其实，低年级学生对身边的字还是很有兴趣的，让孩子留意自己身边出现的每一个字，对于自己不认识的字可以问问大人，也可以自己动手查一下字典，然后把这个字的音、形、意记在一个小本子，再把自己已经认识的字做成卡片，每天早晨抽出10分钟的时间汇报自己的成绩。这种方法还能培养他们在生活中发现、并独立地去学习的能力。
总之，阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与其中，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。
只有这样，你的试讲才与众不同，给工作人员留下印象，才有可能博得高分。
