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2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）体会藤野先生的品质；
（3）教学过程中设置适当的小组活动；
（4）配合教学内容适当板书。
【试题解析—教案】
教学目标：
1.了解作者及文章的写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中藤野先生认真、负责的人
物形象。
2.通过小组交流讨论，提高学生的语言表达能力。通过朗读课文，提高学生的鉴赏能力，学会文中的
人物描写手法。
3.感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情。
教学重点：
感受文中藤野先生认真、负责的人物形象，学会文中的人物描写手法
教学难点：
感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题
教师引导：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”老师似乎在我们的人生中担任着无比
重要的位置。进一步询问哪位老师给学生的印象深刻，引导学生去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生给
他带来了什么影响。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及写作背景。
（1）作者：鲁迅原名周树人，“鲁迅”是他 1918 年发表《狂人日记》时所用的笔名，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：
“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅曾发表第一篇白话小说《狂人日记》，除此之外，还
有散文《朝花夕拾》，杂文《热风》等。鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》是中国现代小说成熟的标志。
（2）写作背景：1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904
年 8 月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，
为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造
国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，
于是 1906 年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学
习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
2.提问：作者眼中的藤野先生是什么样子的？
要求：自由朗读课文，高度概括。
明确：一位认真负责、尊重学生的老师。
三、研读课文，深入分析
1.赏析句子一：我拿下来打开看时，很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。
（1）提问：从添改讲义这件事中可以看出藤野先生的哪种品质，为什么？
明确：“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表明藤野先生认真负责的品质。
（2）提问：是否可以将这些词删除呢？
要求：小组讨论，小组代表回答。
明确：不能删掉，如果把这些词语删去，力度和笔力会减弱许多，但如果把这些词语一股脑全用在藤
野先生身上，就会直观地感觉到这位质朴的先生对待一位中国学生的关心。写作的意义不在于华美的辞藻，
而在于用词的精确。
2.赏析句子二：你看，你将这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那样画。
（1）提问：作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图这件事的？从中可以看出藤野先生的哪种品质？
明确：借助语言描写，鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。这位老师严格、严谨但是不严厉。“然
而解剖图不是美术”这种平实的话语表现了藤野先生治学的认真，他没有讲大道理也不必讲大道理，他是
用自己的言传身教指导学生，也是用自己对治学的尊重在影响学生。
（2）提问：如果当时你也在现场，你会怎么办呢？
要求：引导学生联想，思考并回答，教师指导点评。
3.提问：作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质，由此可以看出什么？
明确：作者对藤野先生的怀念，对老师的尊重，浓厚的师生情。
4.朗读指导：分角色朗读课文，体会藤野先生认真负责的治学态度和尊重学生的品质。
四、拓展延伸，升华情感
提问：说一说你遇到的印象最深的一位老师。
要求：学生结合自身经历分享。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
1.除了《藤野先生》，还有哪些文章记述了鲁迅“弃医从文”的缘由，查阅相关资料，班内分享。
2.联系实际生活说一说鲁迅的人生选择带给你的启示。
七、板书设计
藤野先生
认真负责
尊重学生
【试题解析—试讲稿】
一、谈话导入，引出课题
师：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。老师似乎在我们的人生中担任着无比重要的位置。
同学们，你们对哪位老师印象深刻呢？
生 1：我对我的数学老师印象比较深刻，在我数学不好的时候他一直在帮助我。
生 2：我对我的班主任印象深刻，他在生活上给我提供了很大的帮助。
师：看来有些老师给大家留下了深刻的印象，那鲁迅先生的老师跟他之间又有什么故事呢？今天，我
们就一起走进文本，去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
师：同学们，请大家说一下你对作者鲁迅先生有什么了解呢？请中间的这位同学来说。
生：鲁迅原名周树人，“鲁迅”是他 1918 年发表《狂人日记》时所用的笔名，浙江绍兴人。著名文学
家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅
的方向，就是中华民族新文化的方向。”
师：有哪位同学能补充一下吗？同桌来补充吧。
生：鲁迅曾发表第一篇白话小说《狂人日记》，除此之外，还有散文《朝花夕拾》，杂文《热风》等。
鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》是中国现代小说成熟的标志。
师：这两位同学为我们介绍了鲁迅先生，哪位同学来为我们说一下这篇文章的写作背景呢？请你来回
答吧。
生：1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904 年 8 月入仙
台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压
迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的
目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是 1906
年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，
结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
师：说得非常好，作者眼中的藤野先生是什么样子的？请大家自由朗读课文，读后进行概括。请你。
生：在鲁迅先生眼中，藤野先生是一位认真负责、尊重学生的老师。
三、研读课文，深入分析
师：请同学们阅读这句话“我拿下来打开看时，很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。”从添
改讲义这件事中可以看出藤野先生的哪种品质？为什么？请前排这位同学来回答。
生：“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表明藤野先生认真负责的品质。
师：是否可以将这些词删除呢？请大家分小组进行讨论，派一位小组代表来回答。
师：第一小组派一个代表来回答吧。
生：不能删掉，如果把这些词语删去，力度和笔力会减弱许多，但如果把这些词语一股脑全用在藤野
先生身上，就会直观地感觉到这位质朴的先生对待一位中国学生的关心。
师：说得不错，写作的意义不在于华美的辞藻，而在于用词的精确。请大家继续看句子“你看，你将
这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那样画。”作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图
这件事的？从中可以看出藤野先生的哪种品质？请大家自由发言。
生 1：借助语言描写，鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。
生 2：这位老师严格、严谨但是不严厉。“然而解剖图不是美术”这种平实的话语表现了藤野先生治
学的认真，他没有讲大道理也不必讲大道理，他是用自己的言传身教指导学生，也是用自己对治学的尊重
在影响学生。
师：作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质，由此可以看出什么？请你来说。
生：作者对藤野先生的怀念，对老师的尊重，浓厚的师生情。
师：请大家分角色朗读课文，体会藤野先生认真负责的治学态度和尊重学生的品质。
四、拓展延伸，升华情感
师：这节课我们认识了藤野先生，请大家分小组跟同学说一说你遇到的印象最深的一位老师。
（学生小组交流）
五、总结全文，加深理解
师：大家都分享了自己印象深刻的老师，那学完本节课，你有什么收获呢？
生 1：我认识了一位认真负责的藤野先生。
生 2：我感受到了藤野先生和鲁迅先生之间的深厚情感。
师：看来大家收获都很多！
六、布置作业，提升认知
师：请同学们下课完成以下作业：
1.除了《藤野先生》，还有哪些文章记述了鲁迅“弃医从文”的缘由，查阅相关资料，班内分享。
2.联系实际生活说一说鲁迅的人生选择带给你的启示。
师：好的，这节课就到这里，同学们，下课！
七、板书设计
