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（一）教育机智的涵义
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师在面对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够灵敏及时地作出反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
（二）教学机智的类型
教学机智的类型主要包括三种类型：
1．处理知识疑难的机智在正常的教学过程中，由于所提问题本身有一定的难度，或者是学生经过深入地思考，会提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答。这时就需要教师有处理疑难的机智。
2．处理偶发事件的机智
教学情境瞬息万变，情况错综复杂，随时可能发生各种意想不到的偶发事件，这就需要我们中小学教师具备处理偶发事件的机智。
3．处理教师自身失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。在上课前，老师经过认真备课对可能出现的一些情况虽然做了估计，但在具体的教学过程中，仍然不可避免会出现一些自身失误。比如写错字、说错话，甚至遗漏掉一些内容……作为一名教师就应当具备处理自身失误的机智。
（三）影响敦育机智的因素
1．高尚的师德修养
(1)高度的责任感
(2)爱护尊重学生
(3)对学生的深刻了解
2.丰富的知识、经验
3.良好的心理品质
(1)敏锐的观察力
(2)灵活的思维能力
(3)积极稳定的情感
（四）发挥教育机智的途径
教师就应该具备随机处置的能力，即善于从学生的表情、动作、眼神中捕捉其心理变化，并抓住变化的瞬间，机智、灵活地进行有效的引导和教育。教育机智就是更多地体现在对教育活动中的人和事的随机处理上。那么，在提高综合素质的基础上，教师应如何发挥教育机智呢？
1．把握教育情境
加拿大著名教育家马克斯·范梅南在谈到机智的含义时曾提到：“我们大概地知道机智是什么，可是我们很少对它的含义进行反思。仅仅当我们在体验错过发挥我们机智的情境时，我们才开始意识到它的存在。”也就是说，机智是在情境中产生的。我们不会在普遍意义上说一位教师具有教育机智，只能说在某个活动中某位教师发挥了教育机智。教育情境是不可预测的，也不允许教师停下来仔细思考再作决定。因此，教师要发挥教育机智，就要善于把握瞬息万变的情境，要时刻在意想不到的教育情境中表现出积极的状态。
2．捕捉教育时机
教师不仅要善于把握教育情境，还要善于在教育情境中捕捉教育时机。何为教育时机？范梅南这样解释：“每个情境都富有教育的内容，在每一个情境中都要求有所行动，即便这个行动是什么也不做。这样一个主动的际遇就是教育的时机。”富有教育机智的教师会从普通的教育事件中捕捉到教育时机，将看似不重要的事情转化为具有教育意义的事件。教师要学会观察，善于利用周围环境中潜在的资源。教师面对的教育情境是不断变化的，教育时机更是转瞬即逝的，因此，富有教育机智的教师善于把握变化不定的情境，并从中捕捉到教育时机。
3．尊重学生的体验
发挥教育机智的目的是更好地促进学生的发展，而学生的体验对其成长有着不可忽视的作用。教育者在采取行动前要先问一问自己：“学生当时的体验是怎样的？”教师必须学会换位思考。把握并理解学生的心情，站在学生的角度考虑问题，把学生看做主体，而不是看做客体。蹩脚的教师会忽略学生反应冷淡这一明显的信号，强行按照预定的顺序把活动进行下去，进而完成教育目标，而好教师会认识到学生的体验决定所学东西的主要意义。总之，教育机智不是灵机一动的产物。高超的教育机智集中体现了教师的热忱、经验、胆识、修养、能力、技巧，反映了教师的教学艺术水平。教育机智是建立在教师职业道德和文化素质基础上呈现出来的智慧火花和创造性的曙光，是教师勤于探索、精心积累的结晶，是教学艺术中的一种飞跃。它需要教师对学生的热爱和对事业的敬业、爱业精神及对教学艺术的探索；需要教师博学多识、情感丰富、耐心细致和幽默机敏等等。
案例一
有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有贸然地加以训斥与批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心里十分激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体教会这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能靠拳头去解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位学生深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方式。
【评析】对学生的过失行为李老师没有贸然地训斥与批评，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明了情况，作出“高尚动机的野蛮行为”的判断，然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机：在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们的思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好结果呢？于是就产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们接受了。李老师能巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。
案例二
摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意后，在自习课上组织同学们测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极的作用呢？第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。
【评析】冯老师在处理这次作弊行为时，没有采用严厉批评追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施——要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件中，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取的“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹。
案例三
有一次，班上举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台，他一口气吐出“长征路上“四个字后，好不容易才把“百花开”三个字迸出来。这时，班主任发现坐在本班末排的一个学生努着嘴在学他，眼看他再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的学生的自尊心。班主任立刻用眼神示意学生们鼓掌。掌声一停，班主任鼓励大家说：“同学们，小吕同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办？”“帮助他！”同学们大声回答。“对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和他来朗诵。”顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小吕的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小吕激动地走回自己的座位。
【评析】在上面的教育案例中，老师对学生要有师爱，同时，老师对全班学生的个性特征的了解及对学生心理活动要有敏锐的观察，最关键的是老师要能娴熟深厚的组织教学能力和教育机智的巧妙运用。如果老师对教育事业没有敬业精神和对学生没有爱心的话，就不会有老师对全班几十位同学的了解，不可能有对学生心理活动的敏锐的探察能力，也就更谈不上教育机智了。这正是教育案件要告诉我们的答案，教育机智是建立在教师对教育事业的敬业及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的。
案例四
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己的意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
【评析】当学生的观点与课本教学有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准，惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。这位教师捕捉住教育时机，并且尊重学生的体验，体现了良好的教育机智。
案例五
一次，学校组织学生秋游，上船时，老师发现少了一个学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘记是哪位同学未交船费。钱，老师可以添，没有交费的学生的思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也有个教育问题。这位教师没有开会专门讲这件事情，没有把问题扩大，而是在一次班会结束的时候，真诚地作了自我批评。老师说：“上次我们乘船外出秋游，由于自己粗心大意，少收了一个同学的船费，我办事真粗心，这么一点小事都做不好，希望同学们吸取我的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。”下课后，老师还未走出教室，一个学生红着脸走到老师跟前：“老师，开始是我忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。”边说边将钱交给了老师。
【评析】在教育过程中教师的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的、深远的，有些方面甚至会影响学生一生。教师的人格魅力是教师个人修养及综合素质教育的外在表现，同时又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。如案例所述，教师没有责怪学生，而是自我检讨，意想不到的做法起到了意想不到的效果，教师的人格魅力让学生认识到自己的错误，并主动改正。教师的人格魅力是教育机智支撑，没有人格魅力的教师也就不可能具有教育机智。
案例六
有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，班主任走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还着三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。“经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑，他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学，从此，教室地上看不到纸屑了。
【评析】教育机智突出表现为因势利导的教育艺术，上面教育案例中的教师正是利用因势利导的教师机智引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯，树立了班级的正风。教育机智中的因势利导艺术包括三个方面，第一取决于教师的职业责任感，有高度事业心和责任的教师才有可能发现问题，才会积极主动地去解决问题，第二取决于教师对学生的热爱和尊重，教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注，才比较客观地发现学生的优点和缺点，教师只有尊重学生，学生的自尊心才不会受到伤害，蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来。第三，取决于教师的观察与发现，教育经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素，通过积极引导，使学生朝着良性成长的方面发展，使学生美的一面得到展示。
三、“理思路”——教育机智与教育应变答题思路
答题思路和技巧
1．稳定情绪，从容应对。一般情况下题目中设置的矛盾有两种：一是由自身讲课效果造成的，二是其他客观原因造成的尴尬局面，所以首先要做到的就是稳定情绪，从容应对。
2．结合自身定位，主动承担责任。答题中明确自身教师定位很重要。
3．分析事件原因，利用各种资源，巧用各种应对技巧，寻求解决办法。事件的发生一定有其原因，所以答题中要分析各种原因，利用各种资源，在最短的时间内解决问题。假设策略（如果……那么）
4．总结经验教训。事情解决后，要总结经验并从中吸取教训，避免再发生类似问题。
四、“多巩固”——教育机智与教育应变习题训练
1、你在上课时，发现一位学生趴在桌子上睡着了，你会怎么处理？为什么？
2、上课铃响了，你走进教室了，班里还是一团糟。这时你怎么办？
3、当你上课时发现你的小黑板上画着一只乌龟和鲜花，你会怎么办？
4、如果有学生在课堂上故意刁难，你该如何应对？
5、学生打瞌睡，"呼噜声"一下子把全班同学的目光吸引了过去，教师如何处理？
6、在课堂上，有同学提问引起下面同学笑，你如何处理？
7、如果有学生当面指责你偏心你怎么办？
8、教师节一个学生家长给你充了 300 元话费，你怎么办？
表态——处理（为什么这么处理）——总结
怎么做：当前，事后叫醒——询问怎么事（排除生病）——告知不要睡觉，可以站起来清醒一下。进度。适当多叫他回答
问题；
如果是偶然的一次睡，那得醒即可，如果长期有这种情况，了解情况。可能孩子营养，心理等方面有
问题，如果存在问题，指导家长做好相应工作。指导孩子正确对待。
总之，老师要把孩子健康长成放在第一位。
怎么做：
一、用眼神提醒孩子们，该上课了；如果还没有，说，上课了！敲敲黑板！提醍上课；要孩子们分享
愉快的事情，以此来转移注意力，快速安静进入上课。
二、分情况。每个班，有每个班的学习风格，有些活跃，有些温和。吵闹是孩子的天性。有时孩子们
停不下来，是可以理解的。如果这个一直是这样，上课思维也很活跃，尊重他们的个性，当然也要适时提
醒做好上课准备。如果这个班不是这样，今天突然反常，那下课后，要到找班干部问清楚原因。以防不良
的事件发生。
三、总之，
（表扬！）
冷处理：轻轻一笑，用黑板刷擦去。继续上课。
为什么？表扬，助长调皮孩子的捣蛋的心理，下次继续。批评会伤害孩子自尊心。都不好，冷处理，
会让孩子觉得无趣，会自觉认识这样做没意思。以后就不会再做了。
总结提升：
叫醒——当心着凉——站一站清醒
认识：活跃气氛，利用得当，有利于教学。
怎么做：表扬善于思考，积极提问——如果与教学内容有关——引导孩子一起解答这个有意思的问题；
如果与教学内容无关——课后老师和你私下讨论。如果是孩子自身原因引起发笑——表扬，给与孩子信心
与勇气。（分情况处理）
表态：有误（解会）
当前：反问他，老师偏心吗？让同学们都想一想，甚至可以布置一个作业。你眼中的老师的一个作文
题，让孩子去写写，交上来。
事后：一找孩子沟通，消除误会，指出处理方法不对。设身处境地和他交流，让孩子意识自己的错误；
二反省自己的教育，是否确实存不足，导致孩子有这种行为。尤其是收到孩子们的作文之后。确实要好好
自我总结和反省。
总之。
认识：教育工作自身的认识。——表态：不能接受
为什么：一是自身的理念；自己看不惯腐败现象；教育法规定，要遵纪守法；家长这么做的原因是让
我多关心他的孩子。这可以理解，但对我来说，我会同等对待每个孩子。不偏爱与不袒护。这是教育公平
的原则。
怎么做；首先，感谢家长对我工作支持。通过电汇，家长会时，退还 300 元。告知家长放心，一定会
关心孩子的教育与成长。
