18378846754
把握的内容。提问在授课中具有重要作用。课堂提问不能随意，应经过精心设计。在提问过程中，考生要
把握提问的形式，懂得如何发问，以及伴随一些外在的肢体形式，让自己的提问更加精彩。
一、提问技能的含义
提问是教师通过提出问题，促使学生参与学习，积极思考，从而进一步理解和掌握知识、发展能力的
一种教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。
二、提问的作用
作 用说 明
1、激发学生的学习动机和兴趣
提问能够激发学生的好奇心，产生探究的欲望，迸发学习的热情，
产生学习的需求，进入“愤、悱”状态。
2、促进学生学习
学生的思维过程往往是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固
所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容
的记忆等。
3、平稳过渡
每科的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的
方式关联在一起。提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在
的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。
4、为学生提供参与机会
提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活
动的有效手段。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。
5、培养能力
提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力，培养
与他人交流、沟通的能力。
6、反馈教学信息
教师通过对学生回答问题情况的了解，检查他们对有关问题的掌
握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），提问还是教师诊
断学生学习困难的有效途径。
7、管理课堂教学
提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的
注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管
理，维持良好课堂秩序的常用手段一。
三、提问的分类
（一）根据认知水平分类
1、低级认知提问
低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的专注教师招考辅导
知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只简单地分为正确与错误。
它包括知识性提问、理解性提问、应用性提问三种。
(1)知识性提问
这类提问主要用于考查学生对概念、字、词、公式、法则等基础知识的记忆情况。
①判断性提问。二选一的提问要求回答“是”与“否”。这类问题比较简单，要求学生对教师的提问
迅速进行反应。如“蛋白质在胃里开始被消化，是吗？”学生只需回答“是”或“不是”就可以了。
②要求用字、词组或系列句子作答的提问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的
句子一般要求和教材上的表述相一致。例如，“大气运动的能量来源是什么呢？”学生只需回答“太阳辐
射”即可。
简单的知识性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课堂提问不能局限
在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词：谁、对不对／是不是，是什么、在哪里、什么
时候、有哪些等。
(2)理解性提问
这类提问主要用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况，多用于某个概念、原理讲解之后。
学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组
织语言然后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、
解释，究其本质特征，从而对学习内容作更深入的理解。
在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。
(3)应用性提问
这类提问主要用于检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。
在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。例如，运用所学
的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。
2、高级认知提问
高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础
上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答
案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。包括分析性提问、综合性提问、评价
性提问三种。
(1)分析性提问
这类提问要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。
学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。这类提问多用于分析事物的构成要素、
事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原
理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。
(2)综合性提问
在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象。
①分析综合，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，森林对人类有什么意义？破
18专注教师招考辅导
坏森林会造成什么后果？这就要求分析树木的光合作用，分析根对于土壤的保持作用，森林与人类生活的
关系等，从而预见到破坏森林可能给人类带来的恶果。
②推理想象，要求学生根据已有的事实推理、想象可能的结论。比如知道亲本的基因型来推断后代的
基因型及表现型。综合提问的表达形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗？为了……我们应
该……？如果……会出现什么结果？
(3)评价性提问
又称开拓性提问。这类提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出判断，或者进
行比较和选择。评论性提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观
念，进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。
在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例如，通过《项
链》这篇文章的学习，你怎样看待法国各阶层人民的生活？
（二）根据提问技巧分类
1、诱导提问
这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。
一般在某个新课题的起始阶段，教师常常使用。
2、疏导提问
这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
3、台阶提问
这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以
达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深、由具体到抽象、由现
象到本质、由局部到整体的认识规律。
4、迂回提问
这类型提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类
型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
四、常见课堂提问的具体方式
1、直问（按照常规思路正面直接发问，为了引起学生的某种思考而作的逻辑提问。）
2、曲问（“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，
乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便“不答而解”。）
【例】：
①《神笔马良》这篇课文主要写神笔，还是主要写马良？
②这篇课文的题目为什么用《神笔马良》，而不用《马良的神笔》？
③为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
④鸟需要生活在什么样的环境、条件里？
3、顺问：按照教材先后，由逻辑关系或学生认识事物的一般顺序进行提问。适合逻辑性较强的内容。
19专注教师招考辅导
4、逆问：又叫倒问。为促使学生深入思考，不从正面提问，而从相反的方面提出假设，让学生通过
对照比较，自己得出正确结论。
【例】：
“文章这样写有什么作用？”（正）
“不这样写行不行？”（逆）
“把这几个字去掉好不好？” （逆）
5、追问：把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环地提问学生。
【例】：教学《一分试验田》时，为了检查学生自读课文的效果，教师可提一组问题：“是谁种这一分
田的？他什么要种这一分试验田？他是怎样种这一分试验田的？他种这一分试验田产了多少粮食？这一
结果说明了什么？”
6、反问：当学生作出错误的解答或出现错误的理解时，抓住错误的症状所在，组织反省，从而即使
发现错误，找出错因。
【例】：一位教师在教《雪地里的小画家》时，遇到“冬眠”一词，老师用提问的方式来帮助学生理
解词义的关键：
师：“眠”是什么意思？直问
生：是睡觉的意思。
师：冬眠呢？直问
生：冬眠是冬天睡觉的意思。
师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？反问
生：（知道回答有误）不是，冬眠是指动物在冬天不吃不喝，只睡觉。
师：(风趣地)噢，骑兵部的战马到冬天不吃不喝，睡觉去了，敌人来了怎么办？反问
生：（笑了，知道又错了，于是补充）冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。
师：这样解释就对了。冬眠是指有些动物，如青蛙、蛇在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。……
7、快问：又叫急问抢答。发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵
活性。
【例】：《称象》一课，先阅读课文，为了检查学生自读课文的效果，教师可急促地发出下面—组问题：
①课文中说谁很高兴，为什么？②是怎样—头象，谁一边看一边议论？③曹操提了一个什么问题？④官员
们想了什么办法？⑤曹操儿子叫什么？他想出什么办法称象的重量？⑥学习这篇课文你有什么体会？
如果学生经过了充分的准备，对课文内容比较熟悉，课堂上就容易呈现出—种踊跃抢答、热烈兴奋的
气氛。
快问能够创设热烈的课堂气氛，节省教学时间，训练学生敏捷、灵活的思维品质，但容易造成假象，
学生匆忙应答而忽视思维，比较适合浅显的教材内容和准备充分的学生。
8、慢问：又叫深求慢问。为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，
提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。
慢问设置和教学难度较大需要认真思考的问题。
20专注教师招考辅导
9、暗示问：指在遇到教学上的重点而学生又忽视了的情况，教师设计一些暗示性的提问，以引起学
生的注意、思考。有时起到强调突出、确定注意方向的作用。
如教《燕子》最后一节时，可提问：“大家有没有发现这一节中有个词用得很特别？”（暗示“几痕”）
为什么用“几痕”而不是用“几根”？（暗示学生领悟作者用词的精确。）
10、补问：暂时中断提问的主线，插入几个与之有关的问题。插入的问题难度要小，是为中断的问题
作铺垫。
如教《飞夺泸定桥》时，可提问：“课文为什么要用一大段文字来描写泸定桥？”学生答不出，可补
问两个小问题：如果红军要过的桥十分平坦安全，那能不能反映红军战士的英勇？如果课文只用一句话简
单地交代“泸定桥真险啊！”那我们能不能很真切地感受到它确实非常险？通过这两个问题，学生就会明
白，具体描写环境险恶，更加突出了红军的坚强勇敢。
11、比较问：在所提的问题中，综合讲一些可供比较的内容，进行比较性提问，去引发学生在比较中
推出恰当的结论。
如教学《泊船瓜州》一诗，为了帮助学生认识王安石精心选词炼字的好处，教师可以这样提出比较性
问题：“要把江南冬去春来的情景表达得生动形象，是用‘春风又过江南岸’好，还是用‘春风又绿江南
岸’好？”这样在问题中引进一个与原诗大意相近的句子，就为学生提供了一个进行比较的条件，学生对
‘绿’和‘过’加以比较认识，就能体会出王安石精心选词炼字的绝妙。
比较问能打开学生思路，帮助学生在比较异同中认识事物，理解问题，适合气氛不够活跃的课堂情境。
五、提问注意事项
（一）关于问题设计
1、问题设计要有目标性；
2、问题设计要有科学性；
3、问题设计要有启发性；
4、问题设计要有针对性；
5、问题设计要有趣味性；
6、问题设计要有顺序性；
7、问题设计要有开放性；
8、问题设计要有挑战性；
9、问题设计要有探索性；
10、问题设计要有生成性。
（二）提问要讲究时机
教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。当提问的时机迎合了教学需要并与教学视角相吻合时，即
为“最佳时机”。
1、根据教学进程恰当把握
21专注教师招考辅导
教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提
问的时机包括：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；
当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等。
2、根据教学中学生的学习状态适当把握
学生的心理状态多种多样，如当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利
实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情
振奋、跃跃欲试时等，可以用提问来激发学生的学习状态。
总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤、悱”状态，在学生“心欲知而
不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。
（三）提问要注意态度
1、教师要创设良好的提问环境
提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气
和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极
参与问题的回答，大胆发言。
2、教师在提问时要保持谦逊和善的态度
提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓
舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
3、教师要耐心地倾听学生的回答
当学生一时回答不出问题时，教师要适当等待，启发鼓励；对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更
不要训斥学生；对不做回答的学生也不要批评、惩罚，应让他们听听别人的回答。
4、教师要正确对待提问中的意外
有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对
处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起
研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同进步。
六、案例分析什么是有效的课堂提问
【案例 1】：一节研究课《圆的周长》，课上教师为了揭示圆的周长与半径（直径）有关，转动系绳的
小球形成一个圆，让学生观察小球运行的轨迹形成的圆的周长。然后缩短绳子的长度，再转动，让学生观
察。教师演示后提问：圆的周长与什么有关？
思考：案例 1 中的提问是否有效？
【案例２】：一节课上的是《圆的面积》，课上，教师先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆
平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理的非常好，通过四次转化（把
一个圆分别等分成 4 份、8 份、16 份、32 份），向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这样一
个问题：你能推导出圆的面积吗？
思考：案例 2 中的提问是否有效？
【案例 3】：在《认识乘法》一课上，一位青年教师为了创设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，
仔细观察一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生 1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生
2：图中有房子，大树和草地。学生 3：图上还有小桥、流水。学生 4：水中还有小鱼在游呢。学生 5：我
看到了蓝蓝的天空，天上还飘着几朵白云……就这样你一句我一句，15 分钟过去了同学们还意犹未尽。
思考：案例 3 中的提问是否有效？
【分析】以上三个案例中，教师的提问都存在一些缺陷，导致课堂组织教学陷入僵局和怪圈，那么有
效的课堂提问要注意什么呢？
（一）注重问题的思维含量
设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：
1、在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题；
2、使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分；
3、问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力
等几方面入手；
4、使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性；
5、学生要解决的教学问题应该具有挑战性。
因此，课堂提问应考虑：
1、教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”
才有可能够到的问题。
目的：使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。
2、教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间。
目的：有助于学生思维能力的锻炼，而且会让学生养成积极思考习惯。
对片断 1 中提问的分析：学生一看，心里都很明白，一齐说与半径有关。象这样的提问，实际上教师
已经告诉学生答案，提问只是表面的提问，为了追求热闹的场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
对片断 1 中提问可设置为：在案例 1 中可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢？你能想办法验证
吗？
学生的方法：
滚动法：两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长，直径短 的圆周长就短。
绕绳法：来证明直径与周长的关系。
问题有效性的体现：
有利于激发学生自主探究的欲望，具有一定的挑战性。
能调动学生的思维积极性。学生就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。
23专注教师招考辅导
（二）问题要有恰当的思维空间
从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学 40 分钟的限制出发，要善于设计恰当的
问题空间（要有一定的指向）。
从发展学生的思维出发的，提倡提“大”问题（要有一定的空间）。
教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使
数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。
案例 2 中教师提出的问题过大，不具有引导的作用。在实现转化以后，教师应引导学生观察、比较、
分析。将教者的问题分割成以下三个小问题：
（1）圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？
（2）拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？
（3）拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？
这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。
在课堂教学中设计的问题难易和深浅要适当，过难过深，会使学生丧失回答问题的信心，过易过浅，
则不利于学生智力的发展。
（三）问题要有设置学科情境
课堂问题要围绕学科的教育目标，应该为学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在
预设问题时，往往与我们创设的学科问题情景有关，学科情景的创设就应该服从于问题设计。必须处理好
问题情景和问题的关系。
案例 3 中，情境图本身没有问题，而是教师的问题设计有问题。
片断 3 的问题可为：
（1）小朋友们，图上有几种动物在野外活动？它们是怎么活动的？
（2）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？
这样很快将学生引入数学学习的情境之中。
七、试讲提问的其它注意事项
（一）设问表达要点
1、吐字清晰、表述连贯
由于考试本身具有严肃性，提问双方的角色又都是由考生一人来完成，这对于考生而言是一种没有过
的经历，有些考生在考场提问时放不开，底气不足，吐字不清晰，表述断断续续，从而影响了提问的效果。
所以在备考时，一定要提前设计好问题，以及学生的回答。这样才能避免临时组织语言时，由于紧张而导
致辞不达意。在试讲中，表述一定要清晰连贯，争取给工作人员一个良好的印象。
2、注意语速与停顿
由于试讲稿、教案都是准备好的，有的考生在试讲中，会给人感觉像在背稿或者读稿。所以提醒考生
在试讲中，要注意停顿与语速的变化。在提出问题后，要停顿两三秒的时间，表示留时间给学生思考。试
24专注教师招考辅导
讲提问关键是让工作人员有真实感。注意语速和停顿，立马会让工作人员有在听真实课堂的感觉。
3、评价与反馈
提问完后，教师一定要对学生的回答进行评价和反馈。最常用的课堂评价方式是教师进行评价。如“回
答正确”“你说得真好”。一般对于学生的评价以积极的肯定的评价为主。
（二）外在肢体形式
提问过程，除提问内容本身外，考生的外在肢体表现也非常重要，肢体表现与提问相一致，会起到锦
上添花的效果。外在肢体主要包括眼神、手势、面部表情等。
在试讲中，提问体现教师对教学内容和学生的把握，但是千万不能为了提问而提问，尤其是注意不要
提过于简单的问题组织学生讨论，提问之前一定要设计好该问题怎么问，提问谁，怎么答这几个方面。
