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2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）有感情地朗读课文；
（3）理解“绿”的含义；
（4）体会作者的情感。
【试题解析—教案】
教学目标：
1.体会本文托物言志的写法，了解作者借窗前的一株常春藤抒发的情感。
2.了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达出的对生命的爱，对光明、自由的
向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
4.感受作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，培养爱国情操，增强爱国情怀。
教学重点：
了解本文的构思，体会它结构的精妙之处。
教学难点：
理解“绿”的象征含义，感受作者对生命的爱，对光明和自由的向往。
教学过程：
一、作者导入，激发兴趣
上课伊始，教师引导：我们常说“文如其人”。刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，
亦如陆蠡之文。”余光中说：“当他以一个渺小的心灵去爱自己的幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来
一种光度，在文字娓娓叙谈之中，照亮了人性的深厚。”今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那
一抹绿色。由此导入新课。
二、初读课文，整体感知
（一）背景介绍
1.提问：这篇散文作者是在怎样的背景下写出来的？
要求：学生结合课前搜集到的资料，总结后回答。
明确：《囚绿记》写于 1938 年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。由此，
他怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一段“交往”经历，于是就有了这篇创作。
（二）了解内容
提问：本篇文章可以分为“寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿”，请同学们看第 8～11 段有关
囚绿的内容，这几段话包含哪些信息？
要求：学生用自己喜欢的方式读课文，梳理脉络。
明确：写出了绿枝条生命变化的几个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐
瘦渐弱。
三、研读课文，深入分析
1.提问：为了“让绿色和我更接近”，作者引绿入室。读一读文中这句话：“我要借绿色来比喻葱茏
的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”你感受到了什么？
明确：这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。我感受到了作者的赞美、歌颂之情。
2.提问：作者囚绿后，绿枝条有着怎样的变化？
明确：绿枝条“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变
成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”
3.提问：绿枝条日渐憔损，作者却不愿意开释它。作者把他当时的心态解释为一种“魔念”，你怎么理解？
明确：面对绿枝条的憔损，我并没有第一时间放走它，说明当时的“我”缺乏对外界生命的同情怜悯
之心。“魔念”反映了当时的“我”的一种自私、偏执、较为阴暗的心理。
4.提问：在自由自在的环境下，绿枝条充满生机。被囚禁后，绿枝条变得虚弱了。但即使这样，它依
旧十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写常春藤吗？是否还有别的
用意？请同学们结合背景思考。
要求：学生同桌间讨论交流，教师巡视指导。
明确：本文运用了托物言志的写法。“囚绿”不仅是在描写绿枝条最艰难的状况，还暗示着艰难但不
屈的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土
的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。这也是本文以“囚绿记”为题的原因。
四、拓展延伸，提升认知
提问：本文是围绕“绿”展开思路，铺设线索的。你认为“绿”代表着什么？
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言，教师补充。
明确：绿在文中有多重象征意义。
①“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐。
②“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
③“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。
五、归纳总结，深入理解
提问：这节课大家有哪些收获？
要求：学生各抒己见，畅所欲言。学生自己总结，教师归纳补充。
六、实际演练，分层作业
1.请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100 字左右。
2.阅读巴金在陆蠡牺牲后所写的《怀陆圣泉》，谈谈读后的感受。
七、板书设计
囚绿记
【试题解析—试讲稿】
一、作者导入，激发兴趣
师：上课！同学们好！请坐。
师：我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。
听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。
刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。”余光中说：“当他以一个渺小
的心灵去爱自己的幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来一种光度，在文字娓娓叙谈之中，照亮了人性的
深厚。”今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
（一）背景介绍
师：请同学们结合课前搜集到的资料，和大家分享一下。这篇散文作者是在怎样的背景下写出来的？
生：《囚绿记》写于 1938 年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。由此，他
怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一段“交往”经历，于是就有了这篇创作。
（二）了解内容
师：这篇文章叙述了作者自己在北京寓所将窗前的常青藤“囚禁”起来的事，可以分为“寻绿——观
绿——囚绿——放绿——怀绿”，请同学们看第 8～11 段有关囚绿的内容，这几段话包含哪些信息？请同
学们用自己喜欢的方式读课文，梳理脉络。
生：写出了绿枝条生命变化的几个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦
渐弱。
师：十分准确，看来你的阅读概括能力很强。
三、研读课文，深入分析
师：为了“让绿色和我更接近”，作者引绿入室。带着感情读一读文中这句话：“我要借绿色来比喻
葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”你从中感受到了什么？
生：这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。我感受到了作者的赞美、歌颂之情。
师：作者“囚绿”后，绿枝条有着怎样的变化？浏览 8～12 段，找出相关的句子。
生：绿枝条“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成
细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”
师：绿枝条日渐憔损，作者却不愿意开释它。作者把他当时的心态解释为一种“魔念”，你怎么理解？
生：面对绿枝条的憔损，我并没有第一时间放走它，说明当时的“我”缺乏对外界生命的同情怜悯之
心。“魔念”反映了当时的“我”的一种自私、偏执、较为阴暗的心理。
师：在自由自在的环境下，绿枝条充满生机。被囚禁后，绿枝条变得虚弱了。但即使这样，它依旧十
分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写常春藤吗？是否还有别的用意？
生：我认为作者有别的用意。
师：那接下来请同学们同桌间互相讨论交流，得出答案。
师：你们两位同学讨论得非常激烈，请你们派代表说一说吧。
生：文章第 13 段有两处揭示写作背景的句子，这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发。“囚绿”
不仅是在描写绿枝条最艰难的状况，还暗示着艰难但不屈的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，
是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决
反抗的反映。
师：你的见解十分到位。而且事实上，这也是本文以“囚绿记”为题的原因。还有没有同学想补充一
下你的看法？
生：我认为这是一种托物言志的写法。
师：是的。这是一种非常重要的写作手法。
四、拓展延伸，提升认知
师：本文是围绕“绿”展开思路，铺设线索的。你认为“绿”代表着什么？请大家以小组为单位，讨
论“绿”的含义。
师：一组代表，你先来分享一下。
生：绿在文中有多重象征意义。
①“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐。
②“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
师：回答得很好，看来你们对文章的内容已经有了自己独特的见解。我们在分析作者“囚绿”的原因
时，结合了文章的时代背景，请同学们再次结合时代背景来思考：“绿”还象征着什么？
生：还象征着中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。
师：是的。这也是“绿”的最高象征含义。
五、归纳总结，深入理解
师：这节课大家有哪些收获？
生 1：我学到了托物言志的写作手法和“绿”的象征含义。
生 2：我感受到了作者对生命的爱，对光明、自由的向往和坚贞不屈的抗敌精神。
师：看来大家都收获满满。
六、实际演练，分层作业
师：不知不觉中，这节课已接近尾声。下课之前老师给大家留两个作业：
1.请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100 字左右。
2.阅读巴金在陆蠡牺牲后所写的《怀陆圣泉》，谈谈读后的感受。
师：下课。
七、板书设计
