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化学是一门以实验为基础的科学。通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，来引发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节时，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。例如：《氧气》，教师一上课就可以把带有火星的木条在氧气中复燃；硫和木炭在氧气里燃烧；铁丝在氧气中燃烧三个试验进行演示，通过学生平时见不到的现象，引发起学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力。
将现象有趣的化学实验设计成化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。如：在讲解《常见的酸和碱》这节课时，事先做好准备工作：先用白纸叠好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上课开头就可以给同学们变个小魔术，在白花上喷上一种神水能让白花变红花，在学生的期待中，把无色的氢氧化钠溶液喷在了花上，白花瞬间变为了红花。学生一片惊呼，兴趣很浓烈，都想尽快揭开这个奥秘，所以他们会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
六、设疑导入法
设疑导入是提出问题而导入新课的方式。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。这样可以使学生觉得问题所在，提高注意力，开动脑筋，引入积极思维的状态，为学习新知识做好准备。
例如，《课题1生活中见的盐》一节的导入可做如下的设计：大家知道，纯碱的化学成分为碳酸钠，它属于盐类，可为什么它的名字中有一个碱字？它的溶液是显碱性的吗？如果其溶液显碱性，其中的原因是什么呢？这节课，我们就要搞清这些问题。接下去，教师通过实验和讲解，展开教学活动，学生思维积极，注意力集中，学习的主动性大增。
七、故事导入法
化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
如：《二氧化碳和一氧化碳》在讲解二氧化碳性质时，引言可这样设计：在意大利那不勒斯有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下看个究竟时，他自己马上也感到呼吸困难了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原来这屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是谁吗？通过悬念引起学生学习的兴趣，并暗示了二氧化碳不能供给呼吸、密度比空气大的性质。
再如：在学习《氧气》时，就可以利用这个故事：瑟夫·普利斯特里所著的《几种气体的实验和观察》于1766年出版。在这部书里，他向科学界首次详细叙述了氧气的各种性质。他当时把氧气称作脱燃烧素。普利斯特里的试验记录十分有趣。其中一段写道：我把老鼠放在脱燃烧素的空气里，发现它们过得非常舒服，我自己受了好奇心的驱使，又亲自加以试验。我想读者是不会感到惊异的。我自己试验时，是用玻璃吸管从放满这种气体的大瓶里吸取的。当时我的肺部所得到的感觉，和平时吸入普通空气一样；但自从吸过这种气体以后，经过好多时候，身心一直觉得十分轻快舒畅。有谁能说这种气体将来不会变成时髦的奢侈品呢？不过现在只有我和两只老鼠，才有享受呼吸这种气体的权利啊！这种脱燃烧素就是我们要学习的氧气，学生的学习积极性自然高涨起来。
此外，化学发展中，不乏有名的科学家及动人的故事。以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。如在讲到《空气》一课时，可以讲述化学家拉瓦锡的故事。利用有趣的与教学内容相关的故事引入新课，把学生的兴趣激发起来。
总之，在化学教学中，设计巧妙的导入，为新课创设生动、活泼的学习情境，调动学生的学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果将起到至关重要的作用。
