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答：错误。无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但在实际工作中两种注意都需要。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要
的活动则必需有意注意。
2. 感觉和知觉是可以分割的。
答：错误。感觉和知觉是不可分割相互联系的。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映。而且，它们的主观映像都是具体的感性形象，同属感性认识阶段。感觉和知觉密不可分，纯粹的感觉只有在新生儿中才有，而在儿童和成年人实际的心理活动中，单纯的感觉是很少的，总是以知觉的形式来反映事物的。由于感觉和知觉的密不可分，因此，常将两者统称为感知。
3. 完形 —— 顿悟说认为学习的实质是形成情境与反应之间的联结。
答：错误。学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。完形—顿悟学说作为最早的一个知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但是，苛勒的完形—顿悟学习与桑代克的尝试—错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。尝试—错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是联系到某种程度时出现的结果。
4. 人们获取并积累系统知识，掌握技术的主要途径是有意识记，而无意识记是既无预定目的又不需要意志努力的识记，所以，无意识记没有意义。
答：这句话是错误的。由于有意识记得态度积极主动，识记的对象明确，内容系统，识记的效果牢固持久；所有，有意识记是人们获取积累系统、掌握科学技术的主要途径。但不能因此而忽视无意识记的作用。在人的知识经验中，尤其是日常生活经验中，有相当一部分是通过无意识识记的途径来获得的。所以这句话是错误的。
5. 俗话说“好记性不如烂笔头”，做笔记是学生阅读时和听讲时常用的一种复述策略。
答：错误。做笔记是是学生阅读时和听讲时使用较为普遍的精细加工策略。对于复杂的知识，教师可以指导学生做笔记。做笔记不仅可以有效地控制自己的认知加工过程，还有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。做笔记有助于保持学习者的注意和兴趣，以及有效地组织材料。因此这种说法是错误的。
6. 合理安排时间是一种有效的组织策略，有利于高效学习。
答：错误。时间管理策略是一种资源管理策略。在时间管理上，应做到：第一，统筹安排学习时
间；第二，高效利用最佳时间；第三，灵活利用零碎时间。有利于高效学习。
7. 学习动机越强，学习效果越 好。
答：错误。动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。其中：
（1）学习动机和学习效果之间呈“倒 U 型曲线”。
（2）动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。
（3）任务难度越高，最佳动机水平越低；反
之任务难度低，动机水平要高。
