18378846754
在教师资格考试中，维纳的归因理论在中学教育与能力考试中是考查的重点部分。主要是从以下几种方式出题。单选题主要有四种常见的出题方式，第一种是考查人物与理论之间的对应关系;第二种是考查例子型单选，即题干给出某一例子，选出对应体现的归因因素;第三种是考查三维度与六因素之间的对应关系;第四种是考查习得性无助感的定义。简答题部分主要的出题形式是简述维纳的归因理论。材料分析题部分主要的出题形式是根据维纳的归因理论对材料中人物的归因方式进行分析，并谈一谈教师应如何指导学生进行正确归因。接下来针对这一部分的重要知识点进行系统的梳理。
一、人物介绍
伯纳德·韦纳(B.Weiner,1935)，是当代美国著名教育心理学家、认知心理学家，主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究的内容是动机情绪和归因理论。发展了比较著名的归因理论。他曾发表了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。自1965年以来，一直任教于加利福尼亚大学。他的主要贡献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。
二、理论介绍
韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论，他将归因分为三维度六因素：维纳从三个维度，即内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度对归因因素进行了分析。其中内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部的还是外部的因素;稳定与非稳定性维度是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征;可控与不可控性维度是指行为能否为行动者或者他人所支配或驾驭。
1.能力是内部的、稳定的、不可控的因素。首先能力是属于个体内部的因素;其次能力一旦形成，在一段时间内是比较稳定的;再次能力并不受个人的控制，不能随意提高。
2.努力程度是内部的、不稳定的、可控制的因素。首先努力程度是属于个体内部的因素;其次，正如人们经常说的三天打鱼两天晒网，可见努力程度是不稳定的因素;再次努力程度可以受个人的控制，根据个人对当前活动的兴趣以及重要性认识来付出努力。
3.身心状况是内部的、不稳定的、不可控的因素。首先身心状况是个体的内部因素;其次身心状况是不稳定的，无论是身体状况还是心理都是随时发生变化的;再次身心状况是不由个人所控制的，比如是否生病并不能由个人决定。
4.工作难度是外部的、稳定的、不可控的因素。首先工作难度是属于个体的外部因素，其次工作难度是稳定的，是指一件事从始至终难度稳定，如考取教师资格证这件事对某人来说一直很难或一直很简单;再次工作难度是不可控的，并不能根据个人意愿随意降低工作的客观难度。
5.运气是外部的、不稳定的、不可控的因素。首先运气是个体的外部因素;其次运气是不稳定的，时好时坏;再次运气是不收个人控制的，不能由个人决定运气的好坏。
6.外界状况是外部的、不稳定的、不可控的因素。首先外界状况是个体的外部因素;其次外界状况是不稳定的，会随着外界的物理条件、人为因素等发生变化;再次外界状况不受个人的控制，受多方面因素的影响，属于不可控因素。
三、归因指导
一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助感是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的抑郁状态。也就是对自己失去信心，认为自己在这一方面不会产生什么改变，进而可能会产生破罐子破摔的心理。例如当学生每次都把自己语文考试不及格归为是自己能力有限、智力低下的话，久而久之就会认为自己学不好语文，进而可能会放弃学习语文。根据归因理论，学生将成败归因于努力会比归因于能力产生更强烈的情绪体验。因此教师在指导学生进行归因时，应尽量少从能力上进行归因，而多从努力上指导学生归因。因为从努力上进行归因，有利于学生日后更加努力的学习。当考试失败时，归因于努力不够，下次会更加努力;考试成功时，归因于努力，下次同样会更加努力。
