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一、说课程标准
要说课程标准对本节课内容的基本要求；课程标准中规定的对学生的能力要求；本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。由于不同学校、不同学生的条件和素质是不一样的，因此，说课程标准对学生的要求应表现出一定是灵活性。
二、说教材
从理论上讲，说教材也称之为教材分析。首先分析教学内容，讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明。二是确定教学目的。教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。三是确立重点、难点的处理策略。因为难点的形成有教材本身的因素，也有学生知识水平的因素。
三、说学情
1.已有知识和经验：把学生已有的知识和经验说出来，建立学生已有学习经验与新课内容的练习，帮助学生实现由“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。
2.学习方法和技巧：即说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
3.个性发展和群体提高：不同学段的学生具有不同的身心发展特点，教学要根据学生的身体发展特点和规律采用不同的教学方式。
四、说教法学法
1. 教法：主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的问题。一是说选用什么样的教学方法。选用什么样教学方法不能太笼统。有的教师只说句启发式，究竟“如何启”、“如何发”的？没有实质的方法，只是停留在表面。二是说选择教学方法的理论依据。一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。三是说该课如何使用教具、学具或电教手段。
2. 学法：主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的问题。
首先说指导学生用什么样的方法学习 。从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：预习——听课——复习巩固与完成作业——小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上，要渗透学法操作程序的设计，要帮助学生总结怎样解题的过程。
其次说培养学生哪方面的能力根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。
再次说如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。
最后说学法指导的理论依据。学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。
五、说教学过程
即说明教学设计的整体思路。一是说教学全过程的总体结构设计：引进课题——创设情境，导入新课；讲授新课——根据学科知识点的教学目标、重难点，形成授课的结构思路；课堂练习——根据教材知识点的示例，形成变式训练；内容小结——强化知识重点、概念；布置作业。二是重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过度衔接及时间安排。三是说明针对课型特点及教学法的要求，在不同教学阶段师生是如何协调统一的。四是对教学过程作出动态性预测。
六、说板书设计
1. 说清楚板书使用的形式，以及这种形式的特点；
2. 说清楚板书设计你所遵循的原则与意图；
3. 说清楚板书对完成教学目标、突破教学重难点所起到的作用；
4. 说清楚板书设计对学生知识的掌握、能力的提升所起到的作用。
