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（一）试讲怎样体现学生的主体性
1.从现象中得结论，并分析本质。在化学教学中，很多课程都是围绕实验展开的，通过实验现象分析原因，进而总结得出结论。当进行实验教学时，凡是无毒、安全性高、操作步骤简单、现象明显的实验，都可以交给学生来进行动手操作。在试讲中，教师需要引导学生说一说实验步骤或者设计思路，组织好学生分组情况、强调注意事项，然后在实验结束后说明观察到的现象，并结合所学知识解释其原因。
2.组织学生进行合作式学习。自主、合作、探究的学习方式是新课改所倡导的学习方式，因此教师在讲课时，应尽量采用小组讨论、合作的方式展开。在试讲时，需要说明分组的形式、规定讨论的时间以及讨论的核心问题，在学生讨论完毕后，请小组代表进行回答。
3.做好引导，引发学生猜想。教师作为教学的组织者、引导者，最主要的是启发学生思考，所以在教学中要避免教师满堂灌的情况出现。比如《水的组成》这节课，在水的分解这个实验中，需要让学生观察玻璃管两端所产生的气体的体积变化，其次要让学生猜想两端产生的气体，并且通过实验现象验证猜想。教师在处理这部分内容时，需要提问(1)“大家仔细观察实验现象，并着重注意玻璃管两端液面下降程度有什么特点?”(2)“玻璃管两端产生的气体分别是什么，是我们所学过的气体吗?”(3)“以前学过的气体是通过什么方式检验的，能否验证大家的猜想?”。通过这3个问题的引导，开拓了学生的思维，并且结合学生前面所学的知识，积极思考，便能很轻松的得出结论，同时也加强了对这一实验的理解和记忆，有利于他们的学习。
（二）说课怎样体现学生的主体性
1.学情和教法学法环节要直接说清楚学生主体性。
学情分析是说课必说的内容，它是一切教学设计必须关注的主体，学情说的好不好体现教师对学生这个教学中的主体在自己心中的地位。教法学法的设计是根据学生的特征选择的，所以，在说教法学法时必须符合上课对象的特征。如果你照本宣科说一堆教法学法而与教学对象的特征不符，就没体现学生的主体性。
2.教学过程环节说课语言表达要体现学生主体性。
在说课面试中，很多人觉得很难凸显出亮点，很难做到与众不同。其实说课考试中，工作人员最关注的点就是考生是通过怎样的组织形式将知识传递给学生的，也就是如何做到学生主体性的。但很多考生在说课中会忽略这一点，因此会出现很多的“命令”式的语气，比如：“我让学生”，这就违背了学生主体性原则。其实在我们的整个说课中，只需要转换表达方式，改为“学生基于之前的知识可以总结得到”、“学生观察可以发现”、“我会提问学生……，“通过这个问题，学生可以思考得出……”、“组织学生开展……”、“引导学生思考……”等，经过这些语句的使用，就可以将学生拉回到主体的位置，而不再是被动的接受，被动的学习。
