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(一)教育观
1.基本内涵
（1）素质教育的宗旨是提高国民素质。
（2）素质教育是面向全体学生的教育。
（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
2.国家实施素质教育的基本要求
第一，面向全体，我们国家这些年努力实行普及九年义务教育，就是面向全体，让每一
个适龄儿童少年都能进到学校里来，进到班级中来。
第二，促进学生全面发展，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，这一直是我们党
和国家的教育方针，我们需要在实践中把这个方针贯彻好、落实好，在这方面不能有任何放
松。
第三，促进学生创新精神和实践能力的培养。
第四，促进学生生动、活泼、主动的发展。第五，着眼于学生的终身可持续发展，教是为了不教，不仅要让学生学会，更让学生会
学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。在这样一个时代，我们的基础教育
一定要培养学生的终身可持续发展的能力。
(二)学生观
1.“以人为本”的学生观的内涵
（1）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处
于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人
第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存
在着巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，
学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
2.教育机会均等：
应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。
3.有差异学生的共同发展：
（1）学生的性别差异与共同发展
（2）学生的民族差异与共同发展
（3）学生的地域差异与共同发展
（4）学生家庭背景的差异与共同发展
（5）学生身心发展水平的差异与共同发展
4.遵循学生个体身心发展的规律
（1）个体身心发展的顺序性——循序渐进、“最近发展区”
（2）个体身心发展的阶段性——不能搞“一刀切”
（3）个体身心发展的不平衡性——关键期或最佳期
（4）个体身心发展的互补性——长善救失
（5）个体身心发展的个别差异性——因材施教
(三)教师观
1.教师职业的劳动特征
（1）复杂性；（2）创造性；（3）示范性；（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性；
（5）长期性；（6）系统性。
2.教师职业角色的特点
（1）传道者的角色；（2）授业解惑者的角色；（3）示范者角色(榜样角色)；（4）管理者的角色；（5）(父母)朋友的角色；（6）研究者的角色。
3.教师角色的转变
（1）教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
（4）教师要从学校教师转变为社区型的开放的教师。
4.教师教学行为的转变
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
一是强调老师要要尊重以下六种学生：
①智力发育迟缓的学生；②学业成绩不良的学生；③被孤立和拒绝的学生；④有过错的
学生；⑤有严重缺点和缺陷的学生；⑥和自己意见不一致的学生。
二是强调老师要尊重学生的同时不要伤害学生的自尊心，为此教师要做到以下几点：
①体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；
⑥不随意当众批评学生。
三是强调老师要学会赞赏每一位学生，为此老师要学会以下几点：
①赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏学生所取得的的成绩(哪怕很小的成
绩)③赞赏学生对教科书上的质疑和对自己的超越。
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导、启发。
（3）在对待自我上，新课程强调反思、与终身学习发展。
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
5.教师专业发展的途径与方法
1.终身学习——教师专业发展的前提保证
2.行动研究——教师专业发展的基本途径
3.教学反思——教师专业成长的必经之路
4.同伴互助——教师专业成长的有效方法
5.专业引领——教师专业成长的重要条件
6.课题研究——教师专业成长的有效载体
7.网络研修——教师专业成长的新平台
8.教师成长记录袋——教师专业成长的不断动力
